RIO NAZAS

RIO NAZAS

sábado, 25 de junio de 2011

LAS SECCIONES 2 Y 37 DEL SNTE SON DIFERENTES AL SETE.

Mientras que la Sección 37 se separó de la Sección 2, hace ya 55 años, el SETE se separó de la Sección 37 hace 5 años. Luego entonces, la raíz del SETE proviene del SNTE con muy marcadas diferencias, la principal de ellas es que el SETE es el único sindicato de trabajadores de la educación que tiene Registro y Toma de Nota en el Tribunal de Arbitraje del Estado  de Baja California, Expediente R. S. 01/2006 y el SNTE tiene su Registro en el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje en la ciudad de México, Expediente: R. S. 43/44, es un sindicato NACIONAL y el SETE es un sindicato ESTATAL.

El SNTE es un sindicato subordinado al servicio del estado, funciona como una empresa paraestatal del gobierno. Su origen se lo deben a los Presidentes Manuel Ávila Camacho, fundador, y Miguel Alemán Valdez, consolidador. Carlos Salinas de Gortari, quitó a Carlos Jonguitud Barrios e impuso a Elba Esther Gordillo Morales en 1989. Dicen los que saben que Felipe Calderón le está “construyendo” su “retiro” para que tenga una “salida digna”. Raymundo Riva Palacio. 20 de junio de 2011.

Las Secciones 2 y 37 del SNTE, son hermanas y tienen quien las mande, “hay de aquel que no obedezca”, su relación laboral la tienen con la Secretaría de Educación Pública. El SETE sigue reclamando su relación laboral con la Secretaría de Educación y Bienestar Social, que por ley le corresponde, pero que el “patrón” le sigue negando.

Cada sindicato se gobierna por un Comité Ejecutivo que lo representa un Secretario General, que debe responder a los intereses propios de cada organismo sindical, en el caso del SETE la Personalidad Jurídica para  representar legalmente a los trabajadores afiliados es el PROFR. HECTOR MANUEL LARA MORENO, la Sección 2 del SNTE tiene al Profr.  Rogelio Gudiño Valenzuela como su representante legal, pero, sin facultades para hablar y mucho menos para comprometer al SETE, como lo hizo recientemente ante los medios: “retener la documentación de fin de año” y “un posible emplazamiento a huelga”, como medida de presión ante la SEBS.

Un ligero repaso por la Ley del Servicio Civil, tal vez sea de interés enterarse, que no cualquier sindicato puede emplazar a huelga, menos los de registro nacional,  en cambio, es un derecho que guardamos con reserva los que pertenecemos a un sindicato libre, independiente y democrático.
A T E N T A M E N T E
COMISION DE PRENSA Y PROPAGANDA DEL SETE EN ENSENADA
PROFR. JUAN RIOS PEREZ

viernes, 24 de junio de 2011

El MRM y la Reforma a la Educación Básica

"Debe hacerse notar, que las modas pedagógicas sexenales del actualequipo gobernante, están siendo impuestas con una mayor dosis deagresividad y despotismo" (III Conferencia Nacional para una EducaciónDemocrática, 2 y 3 de noviembre, 1984).
El lunes 13 de junio del año en curso, el señor Secretario deEducación Pública, el licenciado Alonso Lujambio Irazabal, entregó a la Cámara de Diputados su proyecto de reforma a la Educación Básicaque se pretende aplicar a partir de 2012.
El documento que según informa la prensa, consta de 668 páginas –unverdadero tratado pedagógico, según veo yo, por el número de páginas-,pretende: "Un aprendizaje crítico, en clase y fuera del aula". Comotoda religión, no se trata de la verdad revelada, sino de la"pedagogía decretada" ¿Desde dónde podemos ejercer la crítica? ¿Desdelos controles burocráticos de la SEP y el SNTE? ¿Acaso desde lapersistente obstrucción de los canales de expresión ciudadana? Fueradel aula, ¿Desde televisa y TV Azteca? ¿O tal vez desde el secuestradoCanal 11 o desde el elitista Canal 22?
Las notas periodísticas señalan una serie de planteamientospretendidamente pedagógicos, recogidos de tan denso documento que seha elaborado sin la opinión de la "Comunidad Educativa" –repito, siesta existe en forma articulada y con representatividad paraintervenir en asuntos como el que nos ocupa, y mucho menos se haconsultado la opinión de los maestros.
Dicen los burócratas de la SEP que se va a "…sustituir el modelo detransmisión y memorización de conocimientos, "que ya está agotado",por el aprendizaje crítico con proyectos de trabajo colaborativo, enclase y fuera del aula" ¿Y dónde quedó "El proyecto escolar unaestrategia para trasformar nuestra escuela", decretado en la últimadécada del siglo XX por la SEP? ¿En dónde se registra un proyectoexitoso y por qué se abandonó en tan corto tiempo? ¿Dónde están los responsables de tantos disparates pedagógicos?
Otro aspecto que llama la atención tiene que ver con la creación de"la enseñanza articulada de 12 años, de preescolar a secundaria, paradejar de ver cada nivel por separado y vincularlos". Como veremos, elplanteamiento no es nuevo, durante la gestión del licenciado Jesús Reyes Heroles al frente de la SEP, se propuso "la escuela básica de 10grados", en el marco de una gran "Revolución Educativa".
Fue en el contexto de la III Conferencia Nacional para una EducaciónDemocrática, convocada por el Movimiento Revolucionario del Magisterioen noviembre de 1984, que se volvió a discutir el tema de una Educación Básica de Nueve Grados. En aquellos días se escribió lo siguiente:
"La idea de una escuela básica que abarque los ciclos primario ysecundario y que todo mexicano debe cursar, para elevar el nivelgeneral de cultura de nuestro pueblo, es una idea surgida de losmaestros de base desde hace varios sexenios. El MRM la ha planteado ensus tres conferencias educativas, desde 1973, y antes en lasconferencias pedagógicas del SNTE".
"A diferencia del plan gubernamental, la escuela básica que proponemosno es una simple suma de los grados de la primaria, de la secundaria y de un grado de educación preescolar. Nosotros debemos luchar por unaescuela realmente integrada, con programas articulados, sinrepeticiones inútiles, como las que se ven en el 6º de primaria y 1ºde secundaria. Lo más importante en materia de programas, es queeleven cualitativamente los contenidos, modernizándolos, de modo queel egresado haya asimilado las bases de las ciencias y de la culturade nuestro tiempo. El egresado debe adquirir una preparacióncientífico-técnica inicial, una amplia base de cultura humanística yuna sólida formación inicial política, para que en vez de convertirsea los 16 años en un obrero dócil, productivo, que contribuye aenriquecer más a la burguesía, asuma el papel de un verdaderotransformador de la sociedad contribuyendo a establecer un paísdemocrático, independiente y culto".
Los maestros del MRM creían que el modelo de 10 grados era comparable"a la de igual número de grados que tienen los países culturalmentemás avanzados, v.gr., la República Democrática Alemana, o la de Japón,o la de Inglaterra…" más adelante, los maestros encabezados por loseducadores Othón Salazar Ramírez, Ramiro Reyes Esparza e Iván García Solís, argumentaban por qué no debía incluirse la educación preescolaren el ciclo básico unificado:"
…porque toda la educación que se da en los jardines infantiles, talcomo lo han concebido sus creadores, desde Comenio hasta los pedagogoscontemporáneos, pasando por Froebel y la Montessori, tiene objetivosde desarrollo físico, psíquico y social cualitativamente diferentes delos objetivos de la escuela primaria. Por eso en ningún país delmundo, los dirigentes de la educación han incluido la educación preescolar en el sistema escolar…
"La III Conferencia Nacional para una Educación Democrática planteó que esta escuela de 9 grados, debía ser dirigida democráticamente a travésde Consejos de Gobierno, integrados por maestros, padres de familia yestudiantes de 3º de secundaria, encargados de determinar planes detrabajo escolar, manejo de los recursos financieros, actividadesextraescolares, entre otras.
Y hoy como en 1984, los maestros estamos obligados a no rechazar la propuesta de la SEP, "…porque esa actitud facilitaría la imposicióndel plan oficial. En lugar del rechazo abstencionista, los maestrosdeben discutir el plan en todos sus aspectos y levantar sus demandasprofesionales y sindicales, como base para que en México realmente seeleve la calidad de la enseñanza y para que nuestro sistema educativose modernice y se oriente a dar al pueblo más cultura y mejoresniveles de formación laboral, social y política. (MRM, México, D.F., a7 de noviembre de 1984).
Esta es una opinión inicial que debemos profundizar hasta propiciar undebate, hasta incorporar a los centros de investigación y hasta lograrque el maestro de banquillo sea un interlocutor válido para elgobierno y para la sociedad. ¿Por mi raza hablará el espíritu? hernandez_luis21@yahoo.com.mx

martes, 21 de junio de 2011

El factor Elba: Estrictamente Personal


Raymundo Riva Palacio
June 20, 2011
El gobernador Enrique Peña Nieto, el líder del PRI Humberto Moreira, y el jefe de gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard, tienen un activo político en camino de hundirse. La maestra Elba Esther Gordillo, que ha jugado sus cartas electorales en contra del PAN y su viejo aliado Felipe Calderón, está en un punto de definición. Si mantiene sus apuestas electorales por el rumbo en que las ha planteado, es posible –y lo han visto ya dentro de los mandos dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación-, que proceda un quinazo.

En 1989, a 41 días de haber asumido la Presidencia, Carlos Salinas ordenó la detención de Joaquín Hernández Galicia, “La Quina”, con quien tenía un agravio –financió un libro donde lo señalaban como autor material de un asesinato cuando tenía cuatro años-, y le representaba un problema para su proyecto –el viejo corporativismo sindical que obstaculizaba su modelo económico-, por lo que en una sola mañana descabezó a toda la vieja dirigencia del sindicato petrolero.
En 2011, a un año de la elección presidencial, Calderón tiene un agravio con la maestra –el apoyo abierto al principal adversario de su partido en los comicios del próximo año-, y una necesidad estratégica –quitarle apoyo de campo a cualquier candidato contra el PAN-. La alianza que forjaron en 2006 durante la campaña presidencial –los operadores fueron Juan Camilo Mouriño, por Calderón, y Fernando González, subsecretario de Educación, y Miguel Ángel Jiménez, ministro para Asuntos Parlamentarios en la Embajada de México ante el Reino Unido, hoy cercano al secretario de Hacienda Ernesto Cordero-, está quebrada.
Gordillo, quien fue colocada al frente del magisterio oficial por Salinas –con quien tiene rota su relación hace más de tres años-, jugó hábilmente sus cartas políticas durante más de 20 años, moviéndose entre las cúpulas del PRI, y en la negociación con los presidentes Vicente Fox y Calderón. Su activo es poner a la disposición de candidatos un ejército de maestros que sirven para dos cosas fundamentales: proselitismo con padres de familia y, sobretodo, vigilancia en cada una de las casillas electorales. La alianza con Calderón siempre fue cuestionada por su entorno –su esposa Margarita Zavala, una opositora a ese pacto- por costosa. La Subsecretaría de Educación, la dirección del ISSSTE y la Lotería Nacional, y la jefatura del Sistema Nacional de Seguridad, era el pago por el respaldo.
Todo eso se acabó. El presidente Calderón le quitó primero el Sistema Nacional de Seguridad y más adelante el ISSSTE, donde la maestra había colocado a quien se ha convertido en su Caballo de Troya, Miguel Ángel Yunes. La salida de Yunes de la dependencia para contender por la gubernatura de Veracruz, fue también el punto de inflexión de la alianza de 2006, que ya daba trompicones, y en diciembre, cuando se definía la nueva dirección en la paraestatal, Gordillo tuvo un encuentro muy difícil con el Presidente.
Calderón le planteó abiertamente que había llegado el momento de “construir” su retiro como líder magisterial, para tener una “salida digna”. Exactamente ¿qué significó eso? ¿Salida indigna sería un retiro por la fuerza? ¿Una expulsión? Calderón, de acuerdo con la reconstrucción de la crónica de este conflicto aún soterrado, le planteó en ese momento la alianza electoral para los comicios de este año. Gordillo, a quien no le había gustado la sugerencia del retiro voluntario de la presidencia vitalicia del SNTE, le dijo que ya tenía “compromisos”. O sea, no.
La fluidez de la relación se interrumpió. Cuando salió el tema de la dirección del ISSSTE, que pensaba etiquetado a ella, el Presidente la mandó con el secretario de Gobernación, José Francisco Blake, con lo que modificó bruscamente el trato que habían mantenido a lo largo del sexenio. Cuando lo vio, Blake rechazó por completo la propuesta de González. Ni siquiera se prestó a discutirlo. En cambio, cuestionó los apoyos electorales de Gordillo, quien trató de refutarlo sin éxito. Blake le sacó todos los estados donde el año pasado había establecido pactos con el PRI, y las alianzas forjadas este año con Peña Nieto, Moreira y Ebrard.
Gordillo salió lista para la pelea, pero Yunes, a quien maltrataba en privado por considerarlo un traidor, se volvió en pieza clave contra ella. Yunes –que cuando buscó la gubernatura de Veracruz se topó con cuadrillas de maestros que trabajaron a favor del PRI-, comenzó a aportar la información interna sobre la maestra que más daño le puede hacer. En todo este año, el golpeteo contra ella ha sido sistemático, y los esfuerzos por neutralizarlo han sido vanos. Las auditorías internas en su contra sobre irregularidades administrativas, están congeladas en la Secretaría de la Función Pública.
El choque es frontal, y la habilidad e inteligencia de Gordillo no es suficiente para enfrentar al Presidente con posibilidades de algún éxito. Lo debe saber, pues ha sido inusualmente cariñosa con él en los últimos actos públicos en los que se han presentado, y a los que ha venido a México –de San Diego, donde vive-, pese a una recaída en su salud. El cálculo político sobre un posible quinazo en su contra es lo que quizás aún no tiene bien medido la maestra. Y puede equivocarse.
Los negativos de Gordillo en la opinión pública se encuentran entre los más grandes de la clase política. A diferencia de otros políticos con altos negativos, en el caso de la maestra no hay amplios sectores de la población que la respalden y le sirvan de contrapeso. Es decir, en términos de opinión pública, la caída de Gordillo podría ser tan fácil de manejar, políticamente hablando, como la de Hernández Galicia, y los réditos para el Presidente, como en su momento para Salinas, significativos.
Gordillo también ha perdido consenso en el SNTE y ha crecido la disidencia, lo que la hace vulnerable en el núcleo duro de su poder. En la dinámica en la que avanza su relación con Calderón, la manera como la están presionando no es para neutralizarla, sino para someterla. La maestra es hábil y pragmática, y en su necesidad biológica de poder cabe la idea que se subordine al Presidente y juegue contra aquellos con quien se “comprometió”.
En el contexto de 2012, Peña Nieto, Moreira y Ebrard, que cuentan con ella para enfrentar los procesos electorales del próximo año, sufrirían la pérdida de una aliada estratégica. Ninguno de ellos sabe aún los problemas crecientes de la maestra con Los Pinos, y el punto final a lo que muchos consideran, impunidad política. Claro, en un acto audaz, la maestra podría apostar todo y jugar contra el Presidente, por primera vez en su vida.
rrivapalacio@ejecentral.com.mx

domingo, 19 de junio de 2011

¿Maestros competitivos o competentes?

¿Maestros competitivos o competentes?
Luis Hernández Montalvo
“Se sospecha del docente, lo vigilan y lo critican, a él, a quien se le ha encomendado la  pesada misión de educar nuestros “mañanas que cantan”. No es desdeñable el papel de guardián del tesoro… ¡Y qué tesoro!” LABROT, Michel.
En los últimos días se pueden ver largas filas de jóvenes a la entrada de las Escuelas Normales en espera de una ficha para realizar el examen de ingreso a una de las licenciaturas que ofrecen las Instituciones encargadas de la formación inicial de los profesores de Educación Básica.
Aproximadamente  500 Escuelas Normales en el país, -entre públicas y privadas- han convocado a realizar estudios en cualquiera de las siguientes licenciaturas: Educación Preescolar, Educación Primaria, Primaria Intercultural Bilingüe, Educación Secundaria –con sus distintas especialidades- Educación Especial y Educación Física.
A pesar del desaliento en amplias franjas del magisterio, aún existen jóvenes que buscan ingresar a una de las licenciaturas. El número de fichas que cada licenciatura solicita a las administraciones de las entidades federativas, varía según considera la demanda. En promedio, se entregan 300 fichas por licenciatura, de las cuales, únicamente serán aceptados 30 estudiantes para cursar la Carrera Docente como parte de medidas de racionalización en el control de la matrícula.
Aunque formalmente existen 500 Escuelas Normales en el país, lo cierto es que cada escuela puede contar con más de una licenciatura o en el caso de la Escuela Normal Superior –aunque desde 1984 todas las normales son Instituciones de Educación Superior-, cada especialidad es a la vez una licenciatura.
Pero ¿Quiénes son estos jóvenes? En su mayoría son hijos de maestros, otra parte son hijos de obreros, campesinos, pequeños comerciantes o hijos de empleados del gobierno. Son los jóvenes que ya descartaron su acercamiento a la Universidad, saben que su formación no puede competir para su ingreso a otra institución que no sea la Escuela Normal.
El otro problema es que de los 30 estudiantes que ingresen a las licenciaturas de las Escuelas Normales Públicas, solo el 50 por ciento lo hará por medio de un examen, el resto, tiene asegurado su ingreso a través de las recomendaciones del SNTE, son lugares destinados a los hijos de los profesores sindicalizados, es un derecho que no se discute, es parte de los “logros gremiales”.
Estos jóvenes son parte de las estadísticas de la SEP, son los que no lograron un dominio elemental del lenguaje y de las matemáticas, estos muchachos forman parte de la generación de niños que no lograron los conocimientos básicos y su ingreso a la Escuela Normal permitirá la reproducción de una situación conocida como fracaso educativo. ¿Cómo podrá enseñar a leer y escribir a los niños un joven profesor que no lee ni escribe? ¿Cómo podrá desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura ó cálculo, un licenciado en Educación Básica con tales características?
Estos jóvenes traen en sus certificados promedios de 9 y 10, pero también registran en su historial académico los porcentajes más bajos en los exámenes de ENLACE y PISA. El 31 de mayo, la señora Elba Esther Gordillo, Presidenta del CEN del SNTE, en su discurso de presentación del Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio en Educación Básica, sostuvo de manera enfática:
“Entre las paradojas que se incorporan al debate, es que Finlandia, país que ocupa actualmente el primer lugar en el desempeño educativo, no tiene un sistema de evaluación universal de la gestión docente, ni lo ha considerado motivo de discusión” (31/05/2011). Lo que olvidó decir la líder sindical, es que en Finlandia, la evaluación docente, no tiene fines de control autoritario como ocurre en México. Entonces ¿Por qué tanto dogmatismo con respecto a la Evaluación Universal?
Por otro lado, si lo que se quiere es formar maestros altamente competitivos en su desempeño profesional, entonces, la solución está en otra parte, si lo que se pretende es formar maestros para competir con países como Finlandia o Corea, entonces veamos como lo hacen ellos.
Hasta donde sabemos, en Finlandia, la carrera docente es una de las más prestigiadas socialmente como ser médico ó abogado. En este país, solo el 20 por ciento de los aspirantes ingresa a la Carrera, su formación es universitaria y algunas estadísticas refieren que  cerca del 80 por ciento de los profesores son mujeres.
Finlandia es el país que se pretende superar con los mecanismos de control de Carrera Magisterial y el Examen Universal, ocupa el primer lugar en las Evaluaciones de Lengua, Ciencia de la OCDE y el segundo en matemáticas y la educación que se imparte, es obligatoria y gratuita y solo el 5 por ciento es privada, y no existen universidades privadas. Si queremos acercarnos un sistema educativo de excelencia, empecemos por imitarlos y corrijamos lo que hemos hecho mal hasta ahora y de ninguna manera contribuyamos a su empeoramiento.
Estos jóvenes que ahora ingresarán a las Escuelas Normales de México, al egresar, no tendrán plaza de asignación automática –incluye a los egresados de las Escuelas Normales Rurales- las plazas se obtendrá mediante Concurso Nacional, examen que reprueba el 80 por ciento de los evaluados.
Un sistema educativo de calidad, no puede fundarse en la angustia de sus maestros ante la amenaza de perder el empleo o de endosarle los resultados de las evaluaciones de sus alumnos para mejorar su salario.
¿Por qué hay que defender la Escuela Pública? En mi opinión, porque a muchos nos dio familia, alimento, amigos y compañeros, por lealtad y por el orgullo de ser maestro, por respeto a mis maestros que me inculcaron una mística especial a mi carrera.

martes, 14 de junio de 2011

super salarios sep. snte


México, Distrito Federal.- Una auditoría solicitada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Cámara de Diputados detectó a maestros que ganan hasta 700 mil pesos al mes, cuando el promedio de salario de un profesor de escuela pública es de 15 mil pesos.
Los legisladores ya investigan estas anomalías encontradas en la auditoría realizada al Fondo de Aportaciones para la Educación Básica (FAEB).
Se descubrió que hay al menos 501 maestros con ingresos superiores a los 100 mil pesos, y otros que cobran en dos estados diferentes.
Tal es el caso de Gerardo Hernández Pablo, quien en Hidalgo gana 31 mil 869 pesos cada mes y en Baja California Sur 9 mil 264.
A principios de este año, la SEP y los diputados solicitaron la auditoría ante las irregularidades en el gasto y en comprobación de los recursos federales.
Del total de los 501 maestros con sueldos extraordinarios, 94 tienen percepciones superiores a los 180 mil pesos, y hay 27 casos con salarios superiores a 300 mil pesos.
"La percepción mensual promedio de estos 501 casos es de 155 mil pesos. El monto total pagado en abril de 2008 (cuando se realizó la auditoría) asciende a 87 millones 400 mil pesos", señala el informe de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados tras revisar el reporte del despacho RSM Bogarín, Erhard, Padilla, Alvarez y Martínez contratado por la SEP.
La auditoría, de la cual Reforma tiene una copia, señala que hay maestros como María Petra Camargo Acosta que cobró 700 mil pesos en abril de 2008 en Chihuahua.
Destaca que Germán Tlapa Cordero, de Morelos, cobró 609 mil 084 pesos; Joel Martínez Salgado, también de ese estado, 550 mil pesos; Rosa María González Silva, de Jalisco, tuvo una percepción de 483 mil pesos; María de Jesús Portillo Hernández, de Guanajuato, recibió 477 mil pesos.
Hay dos casos en Zacatecas con los Registros Federales de Contribuyentes OOMN550924520 y ROPL481130U48 que recibieron 203 mil y 204 mil pesos mensuales, respectivamente, de los cuales se desconoce el nombre de los docentes, pues los registros en la Secretaría de Educación de la entidad están incompletos.
El presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, Tonatiuh Bravo Padilla, aseguró que es necesario desarrollar reglas de operación para la aplicación de los recursos de FAEB de 2009.
"Las reglas de operación deben ser estrictas para este Fondo para que contribuyan a disminuir el margen de discrecionalidad en la aplicación de los recursos", expresó.
"La sujeción de este fondo a Reglas de Operación estrictas debe establecerse en el Dictamen de la Iniciativa con Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federación".
El especialista René González Cantú, y ex director de Programación y Presupuesto de la SEP, dijo que las auditorías realizadas al FAEB revelan la falta de claridad en el uso de los recursos por parte de los Estados y la carencia de sistemas de información homogéneos.  
Se dobletean, en sueldos— La auditoría externa realizada al Fondo de Aportaciones para la Educación Básica (FAEB) detectó 552 casos de maestros que cobran un salario en dos estados.
"El monto mensual de la erogación por estas plazas fue de 5 millones 500 mil pesos, lo cual representa un costo anual de 65 millones 900 mil pesos", señala el informe de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados tras revisar la auditoría que realizó el despacho RSM Bogarín, Erhard, Padilla, Alvarez y Martínez.
La auditoría señala el caso de Norma González González, quien cobra 63 mil 135 pesos por su plaza en Nuevo León y 7 mil 372 pesos en Morelos; Gerardo Hernández Pablo, cobra en Hidalgo 31 mil 869 pesos y en Baja California Sur, 9 mil 264.
Miguel Ramírez Hernández, cobra en Tlaxcala 15 mil 203 pesos y en Chiapas 11 mil 166 pesos, mientras que Deyanira Marines Ruiz cobra en Guanajuato 87 mil 370 pesos y en Coahuila 12 mil 051.
Según registros del Programa de Carrera Magisterial, Marines Ruiz obtuvo su promoción dentro del Programa al pasar del nivel A al B en el ciclo escolar 2003-2004, y nuevamente fue promovida en el ciclo escolar 2006-2007, por lo que actualmente está en el nivel C dentro del Programa.
La maestra Deyanira también tiene registro por su paso por Coahuila, aunque sólo figura como parte de un procedimiento intestamentario por los bienes de su difunto padre, promovido por su madre y sus hermanos, según registros del Diario oficial de la entidad.
Rosa Elia Mendoza Moreno tiene 2 plazas, una en Hidalgo donde cobra 31 mil 773 pesos mensuales y otra en Baja California Sur, donde cobra 9 mil 264 pesos. Según su RFC tiene 26 años, en el 2000, era estudiante de la Normal del Mexe en Hidalgo.
La Comisión de Educación de San Lázaro también destaca como relevante que ninguna entidad entregó la información solicitada por la SEP para auditar el FAEB 2007, sobre el personal comisionado que incluyera categoría salarial, tipo de plaza, objeto de la comisión y vigencia.
"Sólo en 19 entidades entregaron el RFC del personal comisionado, lo cual permitió detectar 8 mil 110 casos que se encuentran de comisión y tienen percepciones a través de las nóminas estatales, por un monto mensual de 1 millón 300 mil pesos.
"En el mismo mes, 59 de estas personas tuvieron percepciones por arriba de los 50 mil pesos, la más alta fue de 233 mil pesos".
REFORMA publicó también que los auditores encontraron que cifras entre la SEP y los estados en sobre el número de plazas, la matrícula y los centros escolares no coinciden.
El Decreto de Presupuesto de Egresos de la Federación 2007 mandató a la Secretaría de Educación Pública (SEP) a realizar una auditoría externa a los componentes de la fórmula del FAEB 2007: registro común de escuelas y plantilla de personal.
Lo anterior, debido a que en septiembre de 2007 se modificó la fórmula del FAEB para que en 2015 el gasto por alumno sea el mismo en cada entidad, pues hasta la fecha hay entidades que reciben tres veces más recursos por alumno que otras.

lunes, 13 de junio de 2011

Amplían 80 horas jornada laboral de maestros sin sueldo adicional


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SEP

Alfonso Lujambio dijo que esta ampliación es parte de la responsabilidad del ejercicio magisterial. ARCHIVO
  • La modificación entrará en vigor a partir del ciclo escolar 2011-2012
En el tiempo agregado atenderán a niños con problemas de aprendizaje
CIUDAD DE MÉXICO (03/JUN/2011).- El secretario de Educación Pública, Alfonso Lujambio, informó que a partir del ciclo escolar 2011-2012, a dar inicio en agosto próximo, los maestros de educación básica dedicarán fuera de su horario escolar y sin goce de sueldo, por lo menos 80 horas adicionales para atender a niños con problemas de aprendizaje e incluso situaciones de bullying.

Entrevistado en el marco de la 24 Reunión Nacional Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAE), el funcionario dijo que estas horas no serán remuneradas debido a que son parte de la responsabilidad del ejercicio magisterial, pues “no son propiamente horas extras”.

Recordó que hace dos semanas la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) dieron a conocer la reforma del Programa Nacional de Carrera Magisterial. 

Ello, dijo, permitirá mejorar y poner en primer término el aprovechamiento escolar de los alumnos como factor fundamental de evaluación de los casi 775 mil maestros que voluntariamente se han incorporado a este importante instrumento. 

Al hablar ante 25 de los 33 miembros que integran el consejo, el secretario de Educación Pública y presidente de este organismo explicó que un nuevo componente en el programa será el de las actividades que realicen los docentes fuera de su horario de trabajo y que acompañarán los consejos escolares de participación social. 

Se requiere que el maestro construya la comunidad educativa para fortalecer su liderazgo social a través de la atención a alumnos rezagados y sobresalientes, atención a padres de familia, fomento a la lectura, la prevención de acoso entre pares o bullying. 

También las actividades físicas y culturales, la activación física, los hábitos alimenticios y la prevención de adicciones. 

 "Se busca que los maestros dediquen a estas actividades por lo menos 80 horas adicionales a las 800 horas del ciclo escolar", comentó Alonso Lujambio. 

Dijo que el otro gran componente de este programa son los cursos de evaluación continua que ahora estarán alineados a las necesidades específicas de los maestros, identificadas a través de un diagnóstico preciso de aquello que requieren para apuntalar la calidad de su acción educativa. 

Por otro lado, comentó que la evaluación universal de docentes y directivos en servicio en educación básica, anunciada esta semana, es una de las transformaciones más profundas que ha tenido en toda la historia el sistema educativo mexicano. 

El Sistema Educativo Mexicano necesita que las maestras y maestros de todas las escuelas pública y privadas, más de un millón 200 mil, se evalúen de manera periódica cada tres años para que cuenten con un diagnóstico puntual que les permita conocer cuáles son sus fortalezas y en qué área necesitan actualizarse. 

"La Evaluación Universal va a tomar en cuenta como factor más relevante el aprovechamiento escolar de los alumnos, pero es importante el impacto que tiene la labor docente en el desempeño de los alumnos; considerará también el dominio que tienen los docentes de los contenidos de los programas curriculares", subrayó. 

El titular de la SEP señaló que un elemento novedoso que será considerado son los estándares de desempeño en el aula que calificarán la manera en que los maestros planean su clase, diseñan y utilizan las estrategias didácticas, manejan su grupo y dan atención diferenciada a alumnos rezagados o sobresalientes. 

La evaluación se realizará en forma escalonada; en el próximo ciclo escolar se aplicará a los docentes de primaria, es decir, a 45% de ellos, en 2012-2013 a los maestros de secundaria (30%) y en 2013-2014 a los de educación preescolar y especial, poco más de 24 por ciento. 



domingo, 12 de junio de 2011

La evaluación magisterial, pretexto para despedir docentes: especialista de la UPN

“En desventaja, los profesores de entidades pobres, donde se ha gestado la disidencia”



Antes de examinar, se debe definir qué tipo de calidad educativa se busca: Etelvina Sandoval

Elizabeth Velasco C.

Periódico La Jornada
Miércoles 1º de junio de 2011, p. 12

Con la evaluación universal del magisterio se impondrá un método “homogéneo y eficientista” que, lejos de mejorar la calidad educativa en México, pondrá a competir con un trato “diferencial” a los maestros, con desventaja para los de zonas rurales y marginales, advirtió Etelvina Sandoval, especialista en métodos educativos y condiciones de trabajo de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).

De no responder como “profesionales”, desde la perspectiva del poder, se podrá justificar la liquidación de cientos de profesores que no “sean eficientes”, señaló.

La investigadora, autora de decenas de estudios sobre esos temas, advirtió que el modelo anunciado por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) se ha aplicado en Estados Unid
os a tabla rasa, sin importar diferencias y condiciones de cada región, y el resultado ha sido atribuir a los docentes el atraso educativo y, por ende, considerarlos un “estorbo” para responder a estándares impuestos, como en el caso de la prueba Enlace aplicada los alumnos del país.

Los profesores que precisamente podrían representar un “estorbo” en México son de entidades pobres como Oaxaca, Chiapas y Michoacán, entre otras, donde se ha gestado la disidencia magisterial.

“Así, se tratará de validar que no pueden exigir derechos laborales si no responden como profesionales, con lo cual se podrán cancelar sus derechos”.

La especialista advirtió que el SNTE, por ser un “sindicato apegado al gobierno federal, que busca beneficios corporativos por encima del interés colectivo, pugna por establecer políticas generales que acaben con los derechos laborales y sin duda afectará los lugares donde se encuentra el magisterio disidente, que tanto ha luchado por mejorar sus condiciones de trabajo y salario”.

Subrayó que ese tipo de evaluaciones responden a una política mundial que avanza, y donde la rendición de cuentas se impone al maestro bajo parámetros que desconocen las condiciones particulares de las comunidades, la experiencia de los profesores bajo ciertas circunstancias, su relación con los alumnos y padres de familia.

Con esas pruebas, agregó Etelvina Sandoval, desaparecen las diferencias pluriculturales y socioeconómicas de cada región, más tratándose de zonas indígenas, marginadas, rurales y en zonas urbanas con situación de crisis, donde ante las fuertes limitaciones los maestros adecuan la forma en que enseñan.

“Si se aplica ese modelo que busca ponderar lo que es factible de contabilizar, los resultados de la evaluación serán alarmantes y se ubicará el problema en la figura del maestro, quien será el único responsable del problema de la educación en México”.

La especialista de la UPN previó que la educación pública resultará más afectada que la privada, esto aunado a que ciertas prácticas docentes se “van a estigmatizar”.

Antes de examinar a los docentes, advirtió, se debe “transparentar qué van a evaluar, cómo lo harán, qué entienden por ‘un buen maestro’, qué parámetros usarán y qué tipo de calidad educativa buscan”.

Sandoval puntualizó que es “preocupante ese tipo de evaluación, porque el único eje de ésta es prepararse para las pruebas, pero se ignoran las prácticas educativas que dan buenos resultados”.


FUENTE/ORIGEN DE LA INFORMACIÓN: http://www.jornada.unam.mx/2011/06/01/index.php?section=politica&article=012n1pol


sábado, 11 de junio de 2011

La nueva Pedagogía de “Premios y Castigos”


La nueva Pedagogía de “Premios y Castigos”
Luis Hernández Montalvo
“Los premios tuercen la conciencia moral del alumno, incitándole a obrar por móviles interesados” (Carlos A. Carrillo, Diciembre 12 de 1887.)
El lunes 6 de junio, la pantalla de TV Once mostró a los responsables del diseño de las recientes reformas al Sistema Educativo Nacional, los panelistas se presentaron como los especialistas en el tema tratado en el programa Espiral que modera y conduce Ricardo Raphael.    
Los intelectuales académicos –uno de ellos se presentó como profesor e investigador de la UAM Xochimilco en el Programa de Política y Cultura- parten de un diagnóstico muy elemental:
Sostienen que los resultados de desempeño escolar siguen siendo insuficientes, -un eufemismo que corrigen en la charla- a pesar de que el gobierno destina más del 22 por ciento del presupuesto público al gasto educativo, frente a un 13 por ciento en promedio que dedican los otros miembros de la OCDE. A pesar de eso, México ocupa sistemáticamente la antepenúltima posición entre los países evaluados en el Programa PISA.
Como alguien debe cargar con la irresponsabilidad de tanta ineficiencia burocrática en el diseño de las políticas públicas en los últimos 30 años, quemas fácil que culpar a los maestros.
 Lo sostienen los intelectuales formados en las mejores universidades del mundo, ahora “representantes de la sociedad civil y del sentir y preocupación de los padres de familia” y los líderes del SNTE, como “representante de los maestros”, proponen  una reforma al Programa de Carrera Magisterial –vigente desde hace 20 años- y van más lejos con el establecimiento de la “Evaluación Universal” para todos los maestros de Educación Básica y un nuevo “Programa de Premios y Castigos”.
Como parte del diagnóstico mostrado en el programa televisivo, se dijo que el 50 por ciento de los alumnos evaluados de 3º de secundaria, no tienen un dominio elemental del lenguaje y de las matemáticas y solo el 3 por ciento alcanza los niveles más altos de la prueba contra un promedio de 19 entre los países de la OCDE. Dicho de otra  manera, si los alumnos no aprenden, los responsables son los profesores que no saben enseñar. ¡Qué fácil deducción! ¿Qué sucede en el mundo?
Con un cinismo muy peculiar que a nadie debe sorprender, la señora Elba Esther Gordillo, en su discurse de Puebla, afirma que las reformas al Programa de Carrera Magisterial y la Evaluación Universal, “es con los maestros y no contra los maestros”. Y que las reformas son producto de añejas demandas de los maestros en distintos foros y congresos –como si no supiéramos que maestros y maestras son excluidos sistemáticamente de las discusiones de su materia de trabajo y de su sindicato.
Dicen los que están informados, los responsables de las nuevas políticas públicas en educación que hay generaciones -¿Cómo cuantas? De niños que no tienen los conocimientos básicos para desempeñarse laboralmente, condenándolos a una vida que no responde a las expectativas que la educación da.
Uno de los opinantes sostuvo que ya pasamos de un diagnóstico sobre nuestro Sistema Educativo de “catástrofe silenciosa a catástrofe escandalosa” y que como medida remedial, era necesario vincular los resultados educativos de la prueba ENLACE con los incentivos profesionales a más de 1 millón 200 mil profesores de Educación Básica del país. ¿Con los maestros? ¿Contra los maestros?
La mesa de discusión la compartían la señorita ¿Debo escribir Miss?, Silvia Luna Rodríguez, integrante del CEN del SNTE,  de carácter rígido, perfeccionista hasta en los detalles de su apariencia personal, sabe que su aparición en la pantalla chica será admirada por la maestra, inflexible en la discusión, de rostro enojado ¿en qué momento perdió sus sueños justicieros de líder estudiantil de las Normales Rurales? ¿Cuándo desapareció la sonrisa de sus labios?,  a lo largo de la noche, no acepta ni por descuido el cuestionamiento al liderazgo vitalicio de Elba Esther, de manera persistente, corrige a sus compañeros de mesa.
Francisco Ciscomani, Titular de Planeación de la SEP (Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP), con su rostro impasible trata de intervenir lo menos posible y sus respuestas son muy prudentes, a pesar de las provocaciones de Jorge Javier Romero, Presidente de la “Coalición Ciudadana Por la Educación”.
Javier Romero trata de argumentar en forma oportunista cuando le pregunta a Francisco Ciscomani  ¿Qué porcentaje de las plazas vacantes se cubren por examen nacional de oposición? El funcionario apenas logra balbucear que del 2008 a la fecha, 80 mil profesores han accedido a una plaza a través del Examen Nacional. Javier insiste, ¿Qué porcentaje? Y el funcionario que también forma parte del grupo de trabajo por parte de la SEP sobre Carrera Magisterial y del Examen Universal, no tuvo los datos a la mano, no sabe qué porcentaje de los maestros contratados, han pasado por concurso.
Javier Romero es impulsivo, tiene habilidad para hablar en público, pero ofende, se burla de los demás y toma su imagen como realidad importante, sobre todo cuando busca descalificar al Sindicato como herencia del “antiguo régimen autoritario” y se burla como una forma de sacar su enojo, descalifica a los maestros, los cursos y los esfuerzos sobre los programas de Formación Continua a los maestros de Educación Básica “cursos impartidos por escuelas patito”. Pierde el control cuando se refiere a las 80 horas de trabajo cocurricular y ridiculiza la propuesta–hacer piñatas con las madres, dice-.
En una discusión que por momentos tomó tintes de rispidez, y a pesar del notorio desconocimiento de nuestra historia y la trayectoria de la Educación Pública a lo largo del siglo XX, se   pusieron de acuerdo en impulsar al Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) como un organismo autónomo, integrado por expertos académicos y con autonomía jurídica. Así se justifica la creación de una burocracia paralela a la SEP y al SNTE en grado superlativo ¿De dónde piensan sacar el presupuesto? ¿Estas reformas ya fueron consultadas en el Congreso de la Unión?
Hay muchas preguntas que debemos hacerles a estos planificadores del futuro, por ejemplo, ¿Por qué fracasó el Programa de Carrera Magisterial? ¿Por qué tanto desaliento entre los maestros? ¿Por qué solo el 50 por ciento de los maestros están inscritos en el Programa de Carrera Magisterial? ¿Por qué el 80 por ciento se mantiene estacionado en la categoría “A” de Carrera Magisterial? ¿Por qué con menos exigencias y amenazas, los maestros dejaron de evaluarse para promoverse en el Programa? Tendrá razón cuando J. Nabert, sostiene que: “Hay que hacer de manera que la pena (…) pueda parecer, a los ojos del sujeto como el instrumento de su redención” (j. Nabert. El pour une éthique.)
Las afirmaciones fueron subiendo de tono y las descalificaciones aparecieron como solución de un problema mucho más complejo, se dijo que: De un Estado autoritario, se deriva una Pedagogía autoritaria” y los que nunca han pisado una aula de Escuela Pública, sostienen que “tenemos una Pedagogía memorística, que no hemos podido pasar a una Pedagogía más interactiva, a una Pedagogía por competencias” –hágame usted el favor-
Y parte de las descalificaciones, tienen que ver con el supuesto monopolio de las Escuelas Normales en la formación de docentes, la contratación automática, la exclusividad en la contratación de los egresados de las Escuelas Normales Públicas, las respuestas fáciles cuando se afirma que desde el 2008, las Escuelas Normales dejaron de ser las únicas instituciones en la formación de docentes, que ahora los nuevos profesores vienen de distintas licenciaturas, que hay un número importante de profesores incorporados al servicio con origen profesional asociadas a la educación. Así, estos especialistas construyen la “Nueva Pedagogía, donde no sea el autoritarismo, sino la democracia como valor”. Y para romper con el autoritarismo, hay que destruir al sindicato.
Y en sus cuestionamientos, no se escapó ni el Libro de Texto Gratuito “el profesor como extensión del Libro de Texto Gratuito”.
Yo no me explico como el señor Jorge Javier Romero, Profesor Investigador de una Institución Pública como la UAM Xochimilco, ataca a la Educación Pública, cuando trabaja y recibe un salario por su servicio a una universidad pública ¿A qué intereses responde?
Creo que es válido preguntarse ¿Quién va a educar a mis hijos? Y no perdamos de vista que estos hombres y mujeres, merecen respeto, en  lugar de ser amenazados  con una supuesta Pedagogía basada en “premios y castigos” para corregir los problemas que nos aquejan.
hernandez_luis21@yahoo.com.mx



El SNTE, de lo más corrupto del sindicalismo mexicano






1. El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de México tiene un millón y medio de afiliados, dicen que es el sindicato más grande de América Latina. Cuenta con una o dos secciones sindicales en cada estado de la República y éstas a la vez tienen delegaciones de zona o de escuela. Aglutina a profesores, técnicos, manuales, y administrativos. Fue fundado en 1943 por líderes gobiernistas y desde entonces no ha dejado de estar al servicio de cada gobierno sexenal en turno. Sus máximos líderes nacionales y estatales, desde los años de su fundación, han recibido del gobierno diputaciones, senadurías, presidencias municipales y otros cargos. A cambio de ello los líderes han puesto a la masa magisterial a servicio del gobierno en turno. Desde siempre hubo movimientos de oposición, pero casi nada ha podido hacer para cambiar las cosas.

2. La educación en México, según informes internacionales, es de las peores del mundo en calidad y baja matricula escolar. Siempre fue pésima la educación mexicana en todos sus niveles, pero empeoró a partir de la implantación del neoliberalismo privatizador en 1982, sobre todo durante el gobierno panista de Vicente Fox. La educación pública está sufriendo recortes presupuestales para beneficiar a las escuelas privadas al servicio de quienes puedan pagarlas. Los programas educativos se han orientado a la tecnología para crear mano de obra barata y se ha abandonado la orientación humanística. Millones de niños y jóvenes que han abandonado sus estudios al ser rechazados y por pertenecer a las clases pobres han ido a engrosar el desempleo, el ambulantaje o la migración hacia EEUU. El panista Felipe Calderón sigue el mismo funesto camino de su antecesor.

3. En México gobiernos y dirigencia sindical han degradado a la educación nacional. Aunque la educación pública nació a principios de los veinte para liberar al pueblo de la explotación y de la ignorancia a que estaba sometido por hacendados, empresarios y curas, la degeneración de los gobiernos y de los líderes sindicales la obligó a desvirtuar su rumbo. Los sindicatos son instrumento de lucha y defensa de los trabajadores, pero cuando sus dirigentes los someten a los intereses del gobierno y de las empresas se convierten en un aparato de dominación. El sindicalismo debe ser independiente, participativo y democrático, pero cuando es controlado por una burocracia sindical y política reaccionaria que sólo busca poder, dinero y beneficios personales, debe ser combatido con fuerza por los trabajadores. En educación ha sido el caso.

4. El SNTE nació en un México “nacionalista” que resistía frente al gobierno yanqui avorazado por tragarse todo. Todavía se movían en su interior corrientes que venían del cardenismo socializante que reivindicaban la consigna de “Por una educación al servicio del pueblo”. Finalizada la Segunda Guerra y después de arribar Miguel Alemán a la presidencia, México ingresó a la ONU, a la UNESCO, a los tratados internacionales, a la economía urbana en sustitución de la rural y a la política de competencia, dando lugar a radicales cambios de todo tipo. Los programas educativos comenzaron a cambiar en objetivos, orientación y valores, la escuela rural inició lentamente su caída, las ciudades poco a poco comenzaron a ser el centro, los profesores adquirieron otros intereses y el SNTE se entregó de manera definitiva a servir los intereses del capital y del gobierno.

5. El sindicalismo en México, parecido a otras naciones del mundo, desde los años cuarenta fue un pilar del gobierno y, por tanto, un eficiente instrumento de control y mediatización de los trabajadores. El 99.9 por ciento de los líderes antes, durante la ocupación de sus cargos y después han sido corruptos; pero no porque hayan nacido así sino porque son parte del engranaje sindical, político y económico del sistema. Podría afirmarse que líder sindical y corrupción son sinónimos, obviamente con la excepción de un líder por mil. Y precisamente esa realidad ha llevado al pueblo de México a repudiar a los políticos, a los partidos, incluso a los sindicatos, confundiendo a éstos con los líderes. Así que en el SNTE pronto se festejarán los 64 años de corrupción en los que su líder actual, Elba Ester Gordillo, mantiene un principalísimo lugar.

6. En marzo de 2004 Esther Gordillo Morales, cuando era diputada federal con licencia, fue electa como presidenta ejecutiva del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), nuevo cargo que fue creado con la modificación de estatutos en el V Congreso Extraordinario. La elección de la ex coordinadora de la bancada priísta del Congreso Federal como Presidenta Ejecutiva del SNTE, se realizó mediante el procedimiento de votación de la planilla única, que obtuvo 2 mil 785 votos a favor, de un total de 2 mil 850 sufragios emitidos por los delegados de 58 secciones de los diferentes estados del país. Esto demuestra que el liderismo espurio del SNTE es una terrible maquinaria difícil de romper porque cuenta con el apoyo del gobierno, los empresarios y toda una ideología burguesa metida hasta los huesos del magisterio.

7. Los secretarios de Educación en cada sexenio han sido siempre unos pefectos ignorantes en la materia. El más bobo de ellos ha sido el señor Reyes Tamez quien en seis años no pudo hilar un discurso o tan siquiera una frase y, aunque la actual habla mucho, carece de las más mínima idea de lo que hay que hacer; precisamente por ello ha dejado todo en manos de la Gordllo, la corruptísima líder del SNTE. Aunque hay que reconocer que personajes como Vasconcelos, Torres Bodet, Reyes Heroles y Muñoz Ledo no tenían nada de idiotas, aunque soportaron la pesada carga del poder. ¿Qué pueden hacer los panistas en la SEP –¿terminarla de destruir?- si su especialidad es la educación privada? El PAN nació combatiendo a la educación pública, lo escribió en su programa y el 90 por ciento de sus líderes –Calderón al frente- estudió en colegios privados.

8. El 95 por ciento de los profesores, técnicos, administrativos y manuales de cada escuela de México y afiliado del SNTE –con excepción de los de educación superior- estudió en instituciones públicas. Solamente una minoría –los privilegiados- obtuvo sus grados en los colegios privados que pudo pagar. Casi todos los miembros de ese sindicato nacieron con la ideología del nacionalismo mexicano, la educación gratuita, laica y popular, la comunidad rural. Votaron abrumadoramente por el PRI y sus gobiernos. Hoy esos mismos trabajadores de la educación –por medio de los líderes de su sindicato- se han aliado al gobierno panista que históricamente los ha combatido y despreciado. La única explicación es la ignorancia y el oportunismo de los líderes de de los mismo trabajadores. Pero debe decirse que otros sindicatos han hecho lo mismo.

9. La líder Gordillo ha demostrado que no es tonta ni boba, al contrario, posee una enorme habilidad para seguir controlando al 80 por ciento del SNTE. El otro 20 por ciento es controlado por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) que –a pesar de sus valerosas batallas- ha quedado estancada. El SNTE recibe decenas de millones de pesos en cuotas sindicales que, sumados a los otros millones que recibe del gobierno, se convierten en un gigantesco capital que le sirve para corromper a líderes, trabajadores, medios de información etcétera. La líder Ester Gordillo cuenta con el aparato sindical más poderoso del país, por eso se ha burlado del PRI, ha creado otro partido, ha dividido a la FSTSE, controla gobiernos, medios de información y a intelectuales. Por de pronto lleva dirigiendo al SNTE desde abril de 1989.
pedroe@cablered.net.mx

viernes, 10 de junio de 2011

ES EL SNTE RESPONSABLE DE LA TRAGEDIA EN LA CALIDAD DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO?












    


Es una verdad aceptada universalmente que la educación es el fundamento del progreso para cualquier sociedad, más aún en lo que se ha llamado hoy la <<sociedad del conocimiento>>, en la que la diferencia competitiva clave entre las economías de los países se establece a partir de los logros científicos y tecnológicos aplicados a la producción de bienes y servicios innovadores. Igualmente es aceptado que el nivel educativo de la persona  es determinante para la obtención de un mejor ingreso por su trabajo y para acceder a mayores niveles de calidad de vida. Aunque desde el enfoque un humanismo integral la educación de la persona no es una tarea que valga por ser “un medio para”, sino  porque es condición de la perfectibilidad inherente al ser humano que le permite ser más, alcanzar el pleno desarrollo de sus facultades, de su ser persona.
Por estas razones los políticos de cualquier nivel no dejan de mencionar el tema educativo, por lo menos en su discurso. En el Plan nacional de Desarrollo del gobierno del Presidente Calderón, dentro de la política social se dio un papel central a la transformación de la educación. Sin embargo, los resultados de las evaluaciones internacionales y nacionales, aunque revelan un pequeño avance, ponen de manifiesto unas carencias enormes en nuestra educación básica que nos dejan en los últimos lugares cuando nos comparamos con otros países.
La OCDE, otros organismos internacionales y expertos extranjeros y mexicanos han hecho una serie de recomendaciones para emprender reformas educativas que impulsen mejoras radicales en la calidad  educativa, considerando especialmente que la educación pública ha avanzado mucho en nuestro país en el campo de la cobertura de la población objetivo, pero la cual realmente no podrá disfrutar de las ventajas y oportunidades que ofrece una mayor educación, si ésta no es de calidad y se dirige especialmente a quienes se encuentran en condiciones socioeconómicas más difíciles.
Diferentes actores, nacionales y extranjeros han señalado que un gran obstáculo para la realización de las reformas necesarias lo ha constituido el peso político del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, el SNTE, encabezado por su Presidenta vitalicia, la profesora Elba Esther Gordillo, el cual se ha opuesto sistemáticamente a aquellos cambios que no convienen a sus intereses. Entre los actores que han señalado en algún grado y de alguna forma distinta dicha situación están: exsecretarios de educación,  exsubsecrertarios de educación, académicos, la OCDE. Organizaciones de la sociedad  como: la Comisión de Educación del Sector Empresarial,  COPARMEX, Suma por la Educación, Mexicanos Primero, Unión Nacional de Padres de Familia, Observatorio Ciudadano de la Educación, Coalición Ciudadana por la Educación, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (la CNTE) organización opositora al SNTE; periodistas como Pablo Hiriart, columnistas como Macario Schettino , Eduardo Andere, Sergio Sarmiento, Federico Reyes Heroles,  etc., se han manifestado en el mismo sentido.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) urgió a México en octubre del 2010  a establecer un sistema sólido y exigente para formar, reclutar y evaluar a los maestros que incluya reconocimientos y sanciones a su desempeño.
"La reforma en política pública más importante que México puede hacer para mejorar los resultados educativos de sus jóvenes es construir un sistema sólido que permita seleccionar, preparar, desarrollar y evaluar a los mejores docentes para sus escuelas", concluye el informe "Acuerdo de Cooperación México- OCDE para Mejorar la Calidad de la Educación de las Escuelas Mexicanas". (Reforma 19 de octubre)
En ese entonces la OCDE recomendó 15 acciones, entre ellas: definir la enseñanza eficaz de un maestro, atraer a los mejores aspirantes, fortalecer la formación inicial de docentes, reforzar la selección de profesores y abrir todas las plazas a concurso, crear periodos de inducción y prueba para nuevos maestros, mejorar el desarrollo profesional, evaluar para ayudar a mejorar, definir el liderazgo eficaz del director, profesionalizar la formación y asignación de plazas de directores, fortalecer el liderazgo instruccional en las escuelas, aumentar la autonomía escolar y garantizar el financiamiento para todas las escuelas, entre otras recomendaciones.
Desde hace dos años ha sido notoria la campaña  emprendida por el periódico Reforma, de fuertes ataques al SNTE mediante reportajes y artículos editoriales, en los que ha denunciado las irregularidades y los frenos que la dirigencia sindical ha puesto al avance educativo. También han sido muy sonados los estudios y presentaciones públicas hechas por la asociación “Mexicanos Primero” que encabeza Claudio X. González Guajardo, presidente a la vez de Fundación Televisa, con conclusiones muy duras pero muy bien sustentadas que han sido recogidas por los diversos medios, en especial también por el periódico Reforma.
¿Hasta dónde llega el poder del SNTE? Para ello sirve atender el testimonio de dos exsubsecretarios, según reveló Reforma el 13 de mayo, Lorenzo Gómez Morín y Gilberto Guevara Niebla, afirmaron que el SNTE tiene poder de veto frente a las autoridades, lo que hace que cualquier reforma requiera el aval del sindicato. Y si alguna no fue negociada con el SNTE, simplemente la bloquean, transmitiendo a sus agremiados que no le hagan caso. Pero todavía más, aseguraron que al inicio de un nuevo gobierno, los puestos de la SEP tienen que ser negociados  con el SNTE, el cual puede impugnarlos, tal como sucedió al inicio del gobierno del Presidente Vicente Fox que tenía previsto designar secretario de educación al Dr. Rafael Rangel, en ese entonces rector del Sistema Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, quien había armado un plan de educación nacional. El SNTE lo impugnó y se impuso a Reyes Tamez, quien resultó un dócil elemento.
En una ocasión que la cúpula empresarial se iba a entrevistar con uno de los secretarios de educación, le pidieron su opinión a algunos exsecretarios de educación sobre lo que debían pedirle, les preguntaron cuál sería el asunto clave a demandar, una de las respuestas fue unánime: frenar el poder del sindicato de maestros y su injerencia indebida en la educación.
¿Cómo contribuye el SNTE a la mediocridad del sistema educativo? Son sus prácticas corruptas, el sindicato solapa la impuntualidad, el ausentismo y otras  faltas de los maestros, mientras que el director no puede hacer nada frente al delegado sindical.
¿Pero cómo ha funcionado todo esto a través el tiempo? ¿Cómo ha adquirido tal poder?
El SNTE surge por un decreto presidencial en 1943 en el contexto de la política de la unidad nacional en el gobierno de Ávila Camacho, el SNTE fue dotado de privilegios excesivos y se articuló al sistema educativo deformando los mecanismos de gestión de éste y debilitando la autonomía del proceso educativo.
Esto llevó a los gobernantes a otorgar al sistema educativo y al SNTE una función pública no educativa: por un lado, contribuir en la construcción del orden y la estabilidad política de la sociedad, entorno indispensable para alentar la industrialización y el desarrollo; por otro, el sistema educativo adquirió un valor político en sí mismo como espacio de administración y organización de masas. La escuela y el maestro (al que se veía no como sujeto autónomo, sino como “pieza” del SNTE) fueron concebidos como instrumentos de gobierno y como eficaces promotores de consenso político. En las zonas rurales el maestro conservó su posición de liderazgo social; en las zonas urbanas el servicio educativo fue utilizado por el Estado y por el partido oficial como “mercancía intercambiable por lealtad política”. Sólo después de 1980 comenzó a producirse la demanda por la calidad educativa, imperativo dictado por un cambio en la política interna y en la política mundial: la globalización y la revolución “del conocimiento”(Peter Drucker).  (Citado por Guevara Niebla en Nexos “El Rumbo Perdido”)
Dese entonces se abandonó toda orientación ideológica en la educación y toda orientación pedagógica, salvo la referencia al artículo 3º. Reformado en 1946 bajo una propuesta formulada por Torres  Bodet. La investigación educativa, el desarrollo de un pensamiento pedagógico propio se dejó de lado, los profesores se convirtieron en simples ejecutores  de lo que se definía desde el gobierno federal.
Carlos Ornelas, investigador y académico de la Universidad Autónoma Metropolitana, señala que el dominio del SNTE se realiza a partir de la integración de éste por “camarillas” que han “colonizado” el gobierno de la educación básica. Las camarillas  son “individuos que se coligan para proteger intereses ilegítimos dentro de alguna institución, no defienden una causa específica, aunque puedan utilizar cierta retórica con el fin de ganar adeptos” (“Camarillas” Carlos Ornelas, en Nexos 01 05 11)
“En la camarilla hay un jefe o cacique que establece las reglas del juego y las conductas que deben guardar sus miembros. En esos corros despuntan emociones como fidelidad al cabecilla (incluso se promueve el culto a su persona), defensa mutua, complicidades y vínculos de negocios con base en el gasto público”. (Ornelas, “Camarillas”, Nexos)
Los gobiernos priistas dejaron en manos del SNTE el reclutamiento de los profesores, la designación de directores y supervisores, las representaciones de la SEP en los estados y los mecanismos de promoción de los profesores. Así es como se han tejido las “lealtades” entre las camarillas estatales con la nacional, mediante la complicidad en la venta de plazas y el otorgamiento de puestos, ascensos, y ahora se ha completado con la fuerza de contar con un partido político propio, Nueva Alianza. El corporativismo llevaba a la militancia obligada en el PRI y el poder saltar del magisterio a la política con la obtención de diputaciones, presidencias municipales, gubernaturas, puestos en el gobierno y en la administración pública, ahora se da a través de diversos partidos e influencias, pero todo a partir de la militancia fiel en el SNTE.
“Colonizar significa la intervención de un territorio por nacionales de otro país; los colonizadores se asientan e imponen su “cultura” al pueblo colonizado. Aquí no se trata de la colonización de un país, sino de una institución, nada más que en lugar de nacionales escríbase cuadros del sindicato. La colonización supone un cambio en la institución colonizada: segregación política (ser o no normalista, por ejemplo). Los fieles al SNTE se establecieron —y continúan en el proceso— en los segmentos medios y bajos de la burocracia del sector educativo”.  (Ornelas, Camarillas, Nexos)
“Antes de Elba Esther Gordillo dos jefes de sus respectivas camarillas tuvieron el control del SNTE: Jesús Robles Martínez (1949-1972) y Carlos Jonguitud Barrios (1972-1989). Ambos acumularon poder y estatus económico, conquistaron fidelidades y colocaron a sus amigos y parientes en las “posiciones” que el PRI les otorgaba en recompensa por sus servicios al Estado, no tanto a la educación o a los maestros. Esos jefes diseñaron y consolidaron la estrategia de plazo largo para colonizar la administración educativa”. (Ornelas, Camarillas, Nexos)
Se afirma que para los mediados de los 80 el SNTE controlaba ya toda la educación básica.
EL Presidente Carlos Salinas fue quien a sugerencia de Manuel Camacho Solís apoyó el arribo de Elba Esther Gordillo a la dirigencia del SNTE, instrumento para desplazar a Jonguitud  respaldo necesario para echar a andar  la modernización de la educación básica. Esta lideresa logró abrirse espacios para adueñarse del control del SNTE y actualmente ha derogado la no reelección dentro de la dirigencia sindical y ha obtenido el título de presidenta vitalicia.
En 1992  bajo la presidencia de Carlos Salinas se firmó el Acuerdo Nacional de Modernización de la Educación Básica y Normal, entre la SEP y el SNTE, con el fin de introducir la descentralización del sistema, la reforma de los planes y programas de estudio; la reforma de la educación normal; la participación social en la educación, volver a la organización por asignaturas y plantear como un objetivo primordial, después de muchos años de expansión en la cobertura, la calidad en la educación. El SNTE, a pesar de haberlo firmado no ha dejado de combatirlo.
En ese entonces, como una concesión a algunos grupos del PRI el Secretario de Educación fue Manuel Barttlet quien se enredó en un proceso largo de consulta para realizar la reforma educativa y luego fue sustituido por Ernesto Zedillo. La tendencia obedecía a los planteamientos internacionales sobre educación, los tecnócratas y neoliberales, pero también a los de la UNESCO.
Los grupos magisteriales de izquierda se agruparon en el movimiento disidente bajo las siglas de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, CNTE, corriente opuesta radicalmente a todos los cambios introducidos provenientes de las recomendaciones de organismos internacionales, así se ha apostado en contra de las evaluaciones internacionales como la de PISA, las nacionales como ENLACE; la descentralización; la evaluación de los maestros; la carrera magisterial; los planteamientos eficientistas y de la calidad; en fin, como ellos dicen “a la privatización de la educación pública”. Su fuerza la han demostrado en reiterados paros en los estados donde tienen gran presencia, Michoacán, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, D.F., Tlaxcala, Edo. de México, Morelos, y otros en menor escala; también en plantones armados cada año en el D.F.; y obligando a los “institucionales” del SNTE, seguidores de Elba Esther , a celebrar sus congresos y asambleas a puerta cerrada y anunciando la sede de última hora para librarse de su irrupción.
En la etapa de Zedillo en la SEP fueron funcionarios con él los actuales críticos del SNTE y del sistema educativo, Olac Fuentes Molinar y Gilberto Guevara Niebla, ocuparon sucesivamente la Subsecretaría de Educación Básica, gente de izquierda, que vivió el conflicto del 68 siendo líderes estudiantiles y posteriormente incluso presos políticos. Guevara Niebla se dedicó posteriormente a la vida académica y actualmente es director de la revista Educación 2001. Otro de los críticos de la relación SNTE-SEP es el exsubsecretario de Educación Básica en el gobierno de Fox, Lorenzo Gómez Morín.
El SNTE supo navegar en la transición y cuando advirtió que el PRI ya no seguiría en la presidencia se ubicó como aliado del nuevo régimen panista. Vicente Fox lejos de terminar con el corporativismo quiso realizar una labor de conciliación para que los dirigentes y sus organizaciones dinosaúricas  remaran junto con el nuevo gobierno, lo cual fue calificado de iluso, pero al menos se consiguió mantener cierta paz laboral. Elba Esther entre ellos supo colocar  a sus cuadros en posiciones importantes (ISSSTE, Lotería Nacional, diputaciones, escaños incluso en el senado). En el gobierno de Calderón además de los privilegios económicos que ha obtenido (fideicomisos, asunto de las laptops para los maestros, asunto de la rifa de las camionetas  Hummer, etc.) llegó a ubicar a una gente suya en la Subsecretaría de Educación Básica, Fernando González, esposo de su hija, quien ha manejado uno de los presupuestos más grandes dentro de la Secretaría para nuevos proyectos, que a la fecha no rinden resultados claros; se enfrentó a la Secretaria de Educación,  Josefina Vázquez Mota, quien terminó yéndose a la Cámara de Diputados, y al nuevo secretario, Alonso Lujambio, le pidió  la cabeza de quienes habían sido los artífices de la reforma educativa en la educación básica y en la educación media superior, en las que se incluyó en el primer caso la selección por concurso de los maestros, y en el segundo la de los directores de planteles . Elba Esther se supo cobrar el apoyo de los maestros del SNTE a la campaña presidencial de Calderón.
Hoy que Gordillo siente que los vientos cambian a favor del PRI tiene a dos gobernadores, uno en Puebla, otro en Oaxaca, el Presidente del CEN del PRI, Moreira, es de su gente, y ella negoció el apoyo del SNTE a Peña Nieto a cambio de esa posición.
De acuerdo a Carlos Ornelas el SNTE percibía en 2008 por cuotas de sus agremiados, cada mes, cerca de 180 millones de pesos (Periódico Express.com 30 de junio 2008). De acuerdo a los estatutos del sindicato los profesores y trabajadores de la educación deben aportar el 1% de su sueldo como cuota sindical, la cual es retenida por las autoridades educativas y entregada al comité ejecutivo nacional del SNTE, y con cerca de millón y medio de maestros, son altos los ingresos que tiene mensualmente. En 2009 el sindicato magisterial recibió del gobierno 3700 millones de pesos por cuotas sindicales y otros apoyos. Según Pablo Hiriart en el primer trimestre de 2011, el SNTE habría recibido 824 millones de pesos, y al final del año habrá recibido 3300 millones de pesos (El Día de la Maestra, Pablo Hiriart, La Razón, 13 de mayo de 2011). La disidencia del SNTE calcula que en los años que lleva al frente del sindicato ha recibido más de 104 mil millones de pesos sobre los que no ha rendido cuentas y no se sabe en qué han beneficiado a los agremiados.
El ejército electoral del SNTE
Se acusa que la reserva política del SNTE son los maestros comisionados, esto es, maestros que no trabajan frente a grupo, pero reciben su sueldo y están asignados al sindicato. De estos maestros se supone que echa mano el sindicato para su operación electoral. Ha sido una gran polémica el número de maestros comisionados y saber a qué están comisionados. La SEP actualmente no tiene un padrón confiable de los maestros en servicio en cada estado de la república, esto sucede desde que se hizo la federalización o descentralización educativa, por la cual se transfirió a los estados el control administrativo de escuelas y personal. Ya en el periodo de Zedillo en la SEP, éste confió a los empresarios que al darse a la tarea de revisión de la nómina de los maestros y el registro de escuelas públicas, antes de la descentralización, ya se podían encontrar maestros inexistentes y hasta escuelas enteras inexistentes que tenían un presupuesto y una nómina asignada. Ahora esta historia se repite también en cada estado. La Cámara de Diputados en la presente legislatura  por ello ha dispuesto en el Presupuesto de Egresos la obligación a los estados de presentar un informe sobre su nómina, encargando a la SEP la concentración de esta información y la realización de una auditoria a la misma. No todos los estados cumplen a cabalidad esta obligación y presentan irregularidades como, por ejemplo, maestros que trabajan en sitios distantes al mismo tiempo, nombres sobre los que no se presenta RFC ni CURP, excesivo número de comisionados, y otras.
En uno de los informes presentados por los estados aparecían 18 mil comisionados en total, tres meses después se incrementaron a alrededor de 52 mil. El estado de México reportó, según cifras oficiales, las dos secciones del SNTE en el estado de México (la 36 y la 17) cuentan con 556 comisionados sindicales. La cifra en la realidad es mucho mayor. Sólo en la sección 36 hay más de 3 mil profesores que no trabajan y se dedican de tiempo completo a actividades electorales. Formalmente están adscritos como personal de apoyo en supervisiones, jefaturas de sector y jefaturas de departamento. En los hechos cuentan con el permiso verbal de sus jefes para no laborar.
Parte del ejército electoral del Panal son maestros que aspiran a ser directores, personal de nuevo ingreso que necesita una plaza definitiva y profesores que requieren favores sindicales. A cambio de obtenerlos están obligados a asistir a eventos electorales, ubicar posibles votantes casa por casa, convencerlos y obtener fotocopia de su credencial de elector.
En las escuelas, las huestes de Elba Esther trabajan bajo las órdenes de los directores. Los maestros distribuyen en los salones de clase millares de volantes con el objetivo de que los niños los entreguen a sus padres.
En las aulas Panal y SNTE entregan cuadernos con la leyenda: Mamá, sácate un 10. Vota por Nueva Alianza; así como reglas que dicen: Nueva Alianza, una propuesta que marca tu vida.
¿Qué dice el SNTE a las críticas?
Frente a las recomendaciones de la OCDE el SNTE respondió: que “no es posible responsabilizar sólo al maestro de los resultados del sistema educativo”, y por lo tanto, las recomendaciones de la OCDE, que pide despedir a los maestros que reiteradamente salen mal en las evaluaciones, “no pueden establecerse en este momento” (El Universal, 21 de octubre del 2010).
El SNTE resaltó la Alianza por la Calidad de la Educación al responder a las críticas de Andreas Schleicher, responsable del PISA, en el sentido de que el gremio ha servido como pretexto para no hacer las reformas educativas que se requieren para mejorar la calidad de educación en México. Destacó que no es ni será un obstáculo para avanzar hacia mejores niveles educativos. Incluso presumió que en aras de mejorar la calidad educativa, mantiene reuniones frecuentes con diferentes actores interesados en la materia, incluido Andreas Schleicher. (Reforma 3 de febrero de 2011).

Así defienden a su jefa esbirros del SNTE a golpes 23 11 10 En el último día las actividades del Coloquio “Dos siglos de educación en México”, al que se convocaron la UNAM a través de la Secretaría de Desarrollo Institucional y a la revista Educación 2001, se realizó un análisis histórico del SNTE en la que los ponentes fueron Aurora Loyo, de la UNAM, Alberto Arnaut, de el Colegio de México, así como Carlos Ornelas, investigador de la UAM y de la que fue moderador el investigador Gilberto Guevara Niebla. Unas 50 personas, que se identificaron a sí mismos como miembros del SNTE, se pronunciaron mediante gritos, injurias y aún amenazas contra los señalamientos críticos al gremio, durante la investigación del último ponente de la mesa, buscando sabotear el acto. (Educación 2001 2-Forros)
Críticas a la organización Mexicanos Primero 18 11 10 Reforma: Emilio Zebadúa, presidente de la Fundación SNTE para la Cultura del Maestro, señaló que la organización Mexicanos Primero centra su crítica por la baja calidad del sistema educativo casi de manera exclusiva en el SNTE, y no repara en factores socioeconómicos y culturales, como el tiempo que los alumnos pasan frente a la televisión. Esto, tras la presentación, el pasado martes, del informe “Brechas. Estado de la educación en México 2010”, donde señaló que en el documento no se reconoce que el problema de la calidad educativa es multifactorial.
Indicó que también hay factores de índole presupuestal que colocan al sistema educativo en el lugar en que se encuentra. Asimismo, acusó que “el problema educativo es de políticas públicas, de coordinación entre los niveles de gobierno, de inversión en infraestructura educativa, en programas de capacitación; es un problema general de política de Estado que tiene medio siglo e involucra a muchos actores, es estructural e histórico; y no se puede reducir a una agenda política como Mexicanos Primero, cada vez más está teniendo en contra del SNTE”. (Reforma 2-A, Metro 10)
Ante las críticas que expresó Claudio González, Presidente de Mexicanos Primero,  en un foro organizado por el SNTE, Elba Esther Gordillo dijo que las críticas las aceptaban con pruebas y siempre y cuando fueran constructivas, que si se pretendía lastimar, ellos sabrían resistir y ganar porque tienen años en la lucha. Finalmente propuso una tregua y acercarse a platicar. (Excélsior, 6 de agosto de 2010)
¿Qué camino seguir?
Con respecto al sistema educativo, en particular con la educación básica, para impulsar la calidad educativa se requiere, de acuerdo a la Coalición Ciudadana por la Educación:
· Profesionalización del magisterio.
· Elaboración definitiva del catálogo general de puestos.
· Certificación universal de los profesores con base en criterios académicos de conocimientos y habilidades docentes.
· Someter a concurso todas las plazas vacantes y no sólo las de nueva creación.
· Fin al “sistema hereditario” de asignación de plazas controlado por los líderes sindicales.
· Instauración de un sistema nacional de evaluación de la calidad educativa coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
· Establecimiento de la evaluación universal periódica del desempeño profesional docente.
· Consolidación de un sistema universal de estímulos, al que se acceda a través del sistema de evaluación del desempeño.
· Evaluación de directores y supervisores escolares, basada en la gestión escolar y educativa con participación de los profesores y de los Consejos de participación escolar.
Gilberto Guevara Niebla enfatiza la importancia de llevar la descentralización hasta el nivel de las escuelas, de modo que directores y profesores tengan el poder de tomar decisiones significativas para definir su trabajo educativo, y así dejar de ser solamente operadores de programas elaborados desde el centro. Igualmente señala el otorgamiento de responsabilidad para que se les pueda exigir la rendición de cuentas.
Deshacernos del centralismo también significa que los libros de texto sigan siendo gratuitos pero ya no únicos. Que exista una variedad de opciones de textos que se puedan elegir.
Pero algo fundamental, sigue diciendo Guevara Niebla, es la disminución del poder del SNTE:
En primer lugar, el SNTE no puede dirigir la educación, debe reducir su papel a la negociación de aspectos estrictamente laborales.

En segundo lugar, hay que derogar el Reglamento de Condiciones de Trabajo (RCT) de 1946, causa legal de sus excesos. Junto al RCT hay otros decretos presidenciales —como, por ejemplo, el de Escalafón— que deben modernizarse.En tercer lugar, es incorrecto que exista la “afiliación automática” al sindicato, lo que viola los derechos del maestro.

En cuarto lugar, el SNTE no debe ser reconocido como “sindicato único”.

En quinto lugar, tampoco el SNTE debe controlar los puestos intermedios de inspector, director, etcétera, ya que se trata de puestos que corresponden a la autoridad educativa.
En sexto lugar, el SNTE debe someterse a un régimen de transparencia que haga visible ante sus miembros y ante el público tanto sus finanzas como la condición laboral de su personal (aclarando cuántos “comisionados” utiliza).

Finalmente, en séptimo lugar, el SNTE debe democratizarse plenamente —se debe regresar el poder sindical a los maestros— y dejar atrás su historia de cacicazgos, corrupción y violencia. 
El SNTE especialmente se ha opuesto a la evaluación de los maestros por su desempeño y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos, y se ha negado a enlazar esta evaluación con mecanismos de estímulos y de sanción. En la Cámara de Senadores de la presente legislatura se aprobó una minuta en la que se incluía una reforma a la Ley General de Educación para establecer la evaluación del magisterio vinculada a la promoción y estímulos  a los docentes. La minuta llegó a la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados y ahí fue frenada especialmente por los diputados ligados al SNTE.
Se ha venido hablando por parte de Elba Esther Gordillo y del Secretario Lujambio de una negociación para establecer el sistema universal de evaluación. Este 15 de mayo han sorprendido las declaraciones de la profesora Gordillo a favor de la evaluación de los maestros y de la autonomía del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. También resulta inexplicable el pronunciamiento de respaldo al Presidente Calderón, después del alejamiento político que se había producido para alinearse rumbo al 2012 con el PRI y su virtual candidato a la presidencia.
Ha dicho en un artículo Carlos Ornelas que el poderío del SNTE pende de un hilo, porque se le reconoce por un decreto presidencial, y de igual manera se le puede desconocer por otro presidente. Inclusive por el lado económico, el presidente puede ordenar a la Secretaría de Hacienda que ya no se retengan las cuotas de los agremiados del SNTE  de sus cheques, y entonces muy seguramente entraría en una tremenda crisis. El 16 de mayo salió una nota de prensa en donde se asegura por parte de la autoridad laboral que la toma de nota del SNTE, de su comité ejecutivo nacional como el de los comités seccionales ya no tiene vigencia y no se ha renovado con la celebración de los congresos correspondientes. ¿Estará ahí la razón del cambio en el discurso de la líder del magisterio? No se sabe a ciencia cierta.
Organizaciones como la Comisión de Educación del Sector Empresarial, la Coparmex y su Comisión de Educación, la Unión Nacional de Padres de Familia, Suma por la Educación, Observatorio Ciudadano de la Educación, el Instituto de Fomento e Investigación Educativa, han coincidido en diversos momentos en la dificultad que representa sacar adelante cambios en la educación cuando existe la oposición o la necesidad al menos de tener en cuenta la posición del SNTE. Y en un momento dado han tratado de hacer valer el peso de la sociedad para equilibrar el poder sindical, sin embargo, también han sido capaces de acercarse y emprender un diálogo para hacer valer las coincidencias y abonar algo a favor del mejoramiento de la calidad educativa.
El problema es que el tiempo se le acaba a México, las nuevas generaciones exigen una solución y si no se emprenden los cambios necesarios serás en perjuicio del futuro de las personas en lo individual y de la sociedad en su conjunto, no avanzamos en educación, menos aún ponemos remedio a nuestros rezagos. ¿Qué podemos esperar del futuro? La sociedad tiene que promover la actuación debida de los políticos para poner fin al abuso del poder y que se busque el bien del país, en este como en otros temas tan importantes y tan urgentes.